我一直都认为，对于哲学、自然科学以及心理学的研究是教育学发展的重要前提，因此，教育学独立之后的研究重点就是教育的过程，而如何将这些教育过程有机统一起来则是分析的重点，我们必须把每一种教育过程的任务、目的和方法联系到一起，因为在这个系统中，教育过程的目的同社会关系的本质在一定程度上是对立统一的。
在这里，我要着重分析我们的教育学理论体系，并论证其在具体思想和范畴上的历史作用。教育学理论体系主要分为以下几点：
第一，在哲学范围内，人有广阔的可塑性，而这种可塑性受到了各种影响，比如环境的、生理的和心理的，还有社会的。这个可塑性理论是我的教育体系的根本概念，所以，这些可以被列为民主主义资产教育家的理论范畴，我始终坚持把人与人之间的平等作为教育体系的出发点。
第二，我以人格的可塑性为基点，提出了教育过程的理论，这种理论中的练习由任务、内容和措施的相关性决定，就是把教育学理论在自然科学或心理学上能够得到论证的知识有机结合到一起。
第三，我在教育中提到的相关性原则与我们国家的理念是相悖的，我与普鲁士封建统治者的分歧也日益明显。普鲁士的传统教育分为两个方面，一方面是为了保障封建制度的统治，而且大资产阶级相对于中等资产阶级和无产阶级都有一定的教育特权，统治阶级对人文教育看重，对自然科学的教育贬低；另一方面，为了愚化群众和加强统治，他们把教育限制在了一些人文的基础学科和宗教方面。
我从小也是受到这些糟粕文化的影响，但我并没有人云亦云，而是凭借实践和探索，找出了一条正确的道理，具体可分为以下两点。
（1）自然科学是重要的，它推动着社会的发展，这是提高公民教育水平的客观基础，人文和宗教教育只是次要的。
（2）教育在一定程度上是社会生活的指南针，尤其是道德教育，它的存在是维护社会稳定的基石。
第四，从以上的基本理论出发，我对教育和训育以及管理等定义进行了合理的解释，并明确了它们的区别与联系。我专注于对“教育性教育”、“兴趣的多面性”、“道德人格的力量”等方面的研究，训育和教育的任务的内在统一性建立在思与道德的基础上，这种关系产生的根源也是来自于心理理念。
第五，“道德性格能量”这样的教育任务是把心灵的培养作为核心，就是在意志行为上打上道德的烙印，并把思想逐渐成熟的过程同道德修养联系在一起。所以，我们不能让思想太过于自由，这是一种回归野蛮的行为。
第六，在培养学生的过程中，对其多方面兴趣的开发才是教育的根本目的，这就是把资产阶级宣扬进步的教育学有机结合到一起了。我觉得，兴趣是必须培养的一个决定性精神，教育相对于兴趣也只是手段而已。
因为在我们所处的这个时代，科学技术的发展迅速，而社会分工日益扩大，一个人在有生之年不可能变成一个无所不知的全能型人才。而且，知识量的庞大使我们的学习产生了困难，所以，我们需要培养一方面的兴趣，来帮助我们认识这个世界。一方面，我们需要考虑怎样才能在客观上把握教育的水平，使之符合生产力的发展。另一方面，我们还要达到符合人需要的全面教育，因为相对完整的教育才能使人的精神世界得到完善，才能使学生做出正确的行为，从而促进精英教育向专业化教育的过度。
第七，兴趣的培养是人主观能力的重要表现，它一直都是根本，教育的内容反而要放在第二位。我不知道为什么有很多人批评这样的理论，当然，我承认这确实看上去有些偏激，但却能方便我们的研究。我也没有将一定的学科归入兴趣的多面性，具体是靠着自然科学还是靠着语言文学课来提高兴趣并不重要，我对他们的重视程度是对等的。
我非常推崇一个人能力的全面培养，而不是只把他塑造成某一领域的优秀人物，但不同等级的教育是不可避免的，我只是想通过多面性把一个人变得完整和全面。但这个完整性并没有教条性的方法和制度，而是根据每个人发展的特点和可能性对症下药，所以，形式教育还是要推行下去，在不同发展程度的每一个人身上都存在不同的教育内容，这些内容的不同可以稳定社会，还能在不使国家动荡的下，使自然科学教育得到一定的缓解。
我的形式教育不同于传统的教育，我对教育内容、教育资料都不是特别看重，因为这些在整个教育的流程中只能起到间接的作用。无法忽略的是，自然科学具有非常重要的教育价值，就好像语言文学一样，属于完全教育的主要内容，所以，那些培养高能力人才的学校应该或者必须把自然科学作为一个重要的方面，起码要和人文科学一样并驾齐驱。
第八，从教育内容只起到辅助作用这一点就可以看出，将训育和教育方法作为重点对孩子的个性化发展是多么重要。在教育的形式阶段，我将各个学科与系统综合起来，组成了独特的科学基础，这种教育理论在以后的很多年都适用，因为这在根本上把握了认识的客观规律，在某种程度上是一种真理的体现。我觉得不应该在教育中过多考虑学生的接受能力，因为无论他们的接受能力是强还是弱，他们都不能完全消化知识，这就导致我们传授的经验或理论在很大程度上被浪费了。为了减少这种不必要的消耗，最好让学生自发地学习，这是一种主动性的体现。所以，我把教育的目的放在了兴趣上，因为只有兴趣才能激发学生的主观能动性，从而实现自主学习。我们不可否认，提升学生兴趣的资料我们还并不明了，所以，实现全面兴趣教育的前途并不是很平坦，因为教材的选择并非我们能决定的，而是这个社会的统治阶级。有些客观事物，我们现阶段根本无法改变。
我的教育理论同教育理论是一致的，都是把主观能动性和道德品质放在最重要的位置，传统的监视、威胁、恐吓、强迫、斥责等教育手段都是消极的，应当不用或者慎用。反过来，我们必须承认，使教育者和学生建立和谐的关系是多么重要，这才是教育的根本，真正的教育手段也正是如此。
在我的教育理论中，方法、内容和目的之间的联系是需要重点考虑的。一方面，从人发展过程中的心理和生理结构出发；另一方面，从社会作用之中也可以取得它们之间的关系。而社会关系方面正是我们需要详细分析的。
